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26環境樂觀的理由,在海地

26環境樂觀的理由,在海地

對於許多人來說,海地喚起絕對貧困,環境破壞和絕望的移民的圖像。 當我想到海地,我看到26個年輕的領導人,專門為他人和環境。

我被邀請為西半球共同導致在環境的領導和來自三個國家的大學在必要的技能和素質,導致列車 26個海地學生的過程中,由國務院富布賴特項目。 在美國大使館的協調一個過程,學生們選擇他們的院長在其學科領域的研究和他們的平均成績的基礎。 通過實地考察,體驗式練習,朗誦,小組討論和案例研究相結合,學生進一步了解他們每一個人的需要,周到的主動參與解決海地的環境挑戰。

在課程中有幾個“哎呀哈!” 為學生的時刻。 最深刻的是,當學生實現:

  1. 他們可以通過改變自己的行為影響周圍人的積極的變化。
  2. 領導人並不需要所有的答案,而是需要知道如何召集有關各方找到答案。
  3. 領導人不僅那些處於統治地位的,和同學們開始看到自己作為領導者。

Haiti

海地

關於第一點,學生走上心臟與個人的概念轉變的開始。 有人指出,這裡是學生,他們在各自的大學學習環境管理類的頂部,但每次他們會得到一杯水,他們會用一個塑料杯,然後立即放棄它。 這成了一個意想不到的主菜到領導的完整性問題。 這是很容易歸咎於別人,想像各種解決方案,以“教育”別人的垃圾桶窒息的水道,或亂拋垃圾附近的島嶼。 在整個星期不那麼微妙的方式,掛接的價值觀和行為之間的這些不一致指出。 在本週結束前,學生們採取了他們的杯子上寫自己的名字,並從會話到會話身背。

其次,通過在全國的幾個案例的分析研究,人們認識複雜的環境問題無法通過傳統的領導解決。 相反,他們的協作解決方案的要求,借鑒影響這些集體的智慧和影響的情況。 一個明顯的轉變發生在早期的重點是說服其個人觀點的正確性,而接近尾聲,他們是真正的努力去理解他們的同學的角度當然部分學生的地方。

最後,學生表現出巨大的承諾,小行動的越來越多的領導。 有一個學生,承認她的鄰居,不願意說話,鼓勵她分享她的想法。 在本週晚些時候,一小群舉辦了一個“奇觀”,那裡的學生唱:“我相信我能飛”,並繼續解​​釋自己的信仰,在自己的能力,改變海地。 在最後一天,學生們宣布,形成一個“反思”,不斷滿足反映在他們的社區的環境問題,並採取行動。 這些學生認識到,通過有效的協作領導,甚至在自己手中,海地可以解決和克服環境的挑戰。

這些學生 26環境樂觀的原因,在海地,在海地的重大積極變化的中心。

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